围，那也只能如此，按照大众的模式，来完成自己的学业。

章禾强这一代人，在教育上遇到的，正是从工业化教育走向个性定制化教育的过渡阶段，在这个阶段，会有20%被判断“能力最优”的学生，被挑选出来，实施个性定制化的培养方案，基本上这些学生预定了优质大学的主要位置。其余80%的学生，目前还是使用大众化的工业模式教育体系，虽然也在不断增加个性化的内容，但肯定比不上前20%学生投入的资源嘛。

当然随着时间过渡，未来全部100%的学生，都会转变为个性定制化的培养方案，目前的工业标准化的传统教育模式，会全部淘汰，但那至少还要二三十年的过渡期，一下子总量资源是不够的。这种未来至少与章禾强这代青少年，肯定是没有关系了，他们不管怎样，现实就是要争取前20%的比例份额。

毋庸讳言，中国过去的教育模式，弊端是很多的。传统的教育模式，其实是传统制造业管理模式的变形——采用机器流水线的规模化生产方式，将人类几千年积累的知识，高度浓缩、分门别类、集中传授，强调效率优先，提高“工业生产效率”。根本弊端有两个：一是分科治学，使人陷入了知识局部，容易走向偏激；二是用整齐划一的模式，安排教育生活，抹杀个性。

这种模式，适合批量塑造掌握某种专业知识和技能的劳动者。规模化教学造就了大量无能力、无个性的人，但在早期的工业化时代，这种“无个性”和“规模化”，反而是宝贵的特质，国家需要的，是大量的拥有基础知识的工业人口劳动力，而流水线的工业化教育模式，恰恰可以最高效率地实现这一目的。

当然，在过去的时代，接受优质教育（上最好的大学）的机会，是非常有限的，过去用高考的方式来选拔人才，一来可以作到“公平性”，二来可以作到全国范围或者至少省级范围的“统一性”。不过流水线一样的教育模式，自然产生了很多“高分低能”的呼吁，统一打造的产品，在其中的一些领域，自然很不适应，“低能”也因此呼声不绝。

在七八十年代，曾经兴起过一阵以“素质教育”，来弥补“应试教育”的所谓改革之风，不过很快这种声音，就没有什么影响力了，因为当时的科技条件有限，所谓的素质教育，不过是向各种学校更多地放权，让他们可以有权选择分数不那么高，但单科出色或者其它

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