教育特殊生态化”，其实就是为被选择的每个学生，提供一个适合他对应成长方向的特殊学习环境。这个环境，让他可以从过去的大众式教育中独立出来，按照新的模式独立生长。而原来的时间、空间、教师等元素都被打破。

例如某个学生被判定有物理能力，他本人也愿意朝向这个方向发展。那么一整套的课程和学习模式，就会为他特殊安排，原本平均化的各科目安排，会变得加重物理及相关学科，而适当减轻其它学科的学习要求。同时，他会被要求参与线上一系列的小组讨论、实际演练（做中学），乃至马上应用这些模式的“主动学习”，以及提供实验条件。相反，被动的“听讲、阅读、示范演习”三大被动学习模式的时间安排，则大为缩小。

说到底，在新的模式下，围绕着学生重点和主要发展的能力方向，国家教育体系，已经并不是在传授知识，在这个方面国家早已组织社会上各行业的最精英群体，参与教学、提供授课资源，根本不限于教师群体和基础教育领域，现在老师几乎已经开始退出了直接讲课的范畴。

国家教育体系关注的，是发展学生的想象力和创造力，新模式说白了就是提供学生一个高度吻合能力倾向和兴趣倾向的“实验环境”，学生的学习过程，有点类似科研人员的研发过程，完全是主动性的，而不是被动地接受知识。

在新的个性化模式下，虽然基本上还是在学校内完成学习和“研发”，但时间已经不是过去的固定，什么上五天课或六天课，然后休息之类的规定。而是一种“项目管理”型的推进，在人工智能的辅助下，学习的目标被分解为一个个的阶段性项目，每个项目的实现，被设计为若干的环境：学习书本、听取精英教师的网课、实验项目、小组讨论、反向教学、创意发想的产品等，对于其它学科的学习，被作为实现目标需要达成能力的一部分训练，完成了一个子项目，才是休息的指导。所以每个应用“个性化方案”的学生，开始有了各自不同的学习节奏和学习周期。

当然，不同的个性化方案，给到不同的学生的时候，相应的考核模式和评估学习结果的方案，同时给出，并不会因为个性化了，就不去严格的考核，学习压力，仍然是必须给足的。

新模式的应用，开始让学校和老师的角色，发生重大而根本性的变化。学校和老师，逐渐地不再是教授知识为主，这很自然，

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