成效-激励”的正反馈，让学生在自身擅长的能力上，得以发挥学习的天赋，努力在特殊生态帮助下，能够有所成效，而经过考核的结果，能够给予学生激励——好的大学，好的未来。

这其实就是传统上“好学生效应”的进一步升级：因为学习好，所以努力学习；因为努力学习，所以学习更好。只不过过去考核的，是学生所有的科目；而现在考核的，则是围绕学生能力构筑的特殊生态中的，一步步的项目型能力提升的程度。

这样的教育改革，可不是什么为了学生“减负”，而是努力让学习和创造紧密相连，孩子们在学习中创造，在创造中学习，让劳动创造和学习融为一体。

人类的特点，总是孩子们更具想象力和创造力。在人工智能时代，本质上创造社会财富，主力军不一定是成年人，也可能是青少年。比如像是工业生产，操控智能设备进行生产创造，特别像科幻游戏，而且比游戏更具创造力和想象力。对于这种领域，青少年可以用更少的精力和资源，创造出更多产品，或者用远超成年人的想象力，创新出更多成年人不可思议的产品。

当中国社会发展到遍地都是智能设备和知识体系的时候，想象力、创造力，反而成为了生产力的核心要素，而想象与创造力，本来就该是青少年的“天赋和最珍贵的资源”，个性化生态的能力培养体系，目标就是让这种天赋能够被发挥出来。

当下的中国国家副主席彭国丰，有一次对教育战线发表讲话，他阐述了新教育模式的意义：

“个性化生态的新教育模式，本质上就是对基础教育的生态和文化赋能。”

“通过生态赋能，学生得以保存活泼本真的天性，保持探索的热情和好奇心，从而保持高度的学习效率和品质。”

“通过文化赋能，让学生从小培养高远志向和人生追求，构建起人类文明的全局观、人生意义的价值感，将生命意义与国家和文明发展相融合。避免工业化时代的冷漠。”

“我们要知道，寒暑假是在农业时代，成年老师因为需要参加农业劳动设置的，是以老师为中心而非以学生为中心；双休日是工业时代与家庭休息配套的模式下设置的，是以生产为中心而非以学生为中心。过去习以为常的惯例，未必是最适合学生群体高效学习的惯例

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